PRÁCTICA 4:WIKI 2.0

Web 2.0 y Educación.

En la actualidad, la información deja de ser un concepto estático que es preciso almacenar y guardar, para convertirse en una “materia prima”, casi como el agua, disponible cuando se precisa, y que puede estirarse, encogerse, moldearse, cambiar de formato, y presentarse como nueva información creada por los usuarios.

Pero además, la ingente cantidad de información actualizada disponible en Internet sobre cualquier tema está poniendo en cuestión el propio modelo educativo en el que el profesor es casi el único depositario del conocimiento en la clase junto con el libro de texto, mientras que el alumno es un receptor pasivo que escucha, toma apuntes y hace pocas preguntas limitándose a realizar actividades de respuesta cerrada.

El nuevo modelo educativo que ya se vislumbra con la introducción de las TICS en el aula y en particular con las potentes herramientas de colaboración y de redes sociales de la Web 2.0, modifica muchos conceptos que tenemos adquiridos desde hace siglos como: el papel del profesor o del alumno, las fronteras del aula, qué se enseña, cómo se enseña, cómo se aprende; Una apasionante aventura de descubrimiento, no exenta de riesgos en la que muchos de los docentes están ya envueltos.

La nueva aula tecnológica ha sufrido y está sufriendo un cambio profundo en la forma de hacer las cosas, más allá de la utilización de las TIC como recurso atrayente y motivador para el alumnado. La nueva clase tecnológica aprovecha el acceso al océano de información que es Internet junto con las nuevas herramientas de comunicación y de redes sociales para cambiar la propia metodología escolar y el papel de profesores y alumnos.La nueva aula es “flat” (plana), en el sentido de que el conocimiento, debido a la posibilidad de acceso universal al mismo, fluye de forma bidireccional entre profesores y alumnos porque el profesor ya no es “profesor” en todo momento ni el alumno “alumno” siempre.

El profesor se convierte en “alumno” pues sigue aprendiendo durante toda la vida aprovechando las TIC que le permiten formarse en cualquier lugar y en cualquier momento a través de cursos de e‐learning, y el alumno muestra en muchos casos su faceta de “profesor” cuando “produce” nueva información como resultado de su proceso de aprendizaje y la comparte con el resto utilizando las nuevas tecnologías.

Un aula sin fronteras físicas en la que profesores que ya no “lo saben todo” y alumnos que “sí saben algo” se convierten en compañeros de camino, actuando el profesor como “coach” (orientador) en el proceso de adquisición de habilidades para “un futuro que, como dice David Warlick (un influyente educador norteamericano del campo de las tecnologías aplicadas a la educación) no podemos claramente predecir” y que pasan por ser competentes en la búsqueda, selección, organización, presentación y comunicación de la información para diversos fines.

HERRAMIENTA SELECCIONADA: NING

 Es una plataforma para usuarios que permite crear sitios web sociales y redes sociales. La diferencia entre Ning y el resto de redes sociales recae en el hecho que está diseñada especialmente para usuarios que quieren crear redes alrededor de intereses específicos o tienen habilidades técnicas limitadas. Esta herramienta permite crear de manera muy sencilla tu propia red social personalizada para cualquier tema que sea de interés propio y dirigido a un tipo de usuario específico.

Url herramienta: www.ning.com

Ning ofrece un amplio abanico de posibilidades educativas que podrían resumirse de la siguiente forma:

• Permite mejorar el ambiente de trabajo: se produce un acercamiento entre la vida privada del alumno y el/la docente, debido a que el usuario/a (alumno/a) puede crear y mostrar los objetos de su interés.
• Promueve el aumento del conocimiento entre profesores y alumnos.
• Favorece el afianzamiento del sentimiento de pertenencia a la Comunidad Educativa.
• Supone un espacio común para varias asignaturas: facilitando así un aprendizaje colaborativo.
• Incrementa la eficacia del uso práctico de las TIC: al actuar como un medio de aglutinación de personas, recursos, actividades.
• Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje: mediante la creación de los grupos apropiados.
• Impulsa las relaciones sociales facilitando, por ende, la creación de nexos de unión entre el alumnado: ya que buena parte de la actividad son puras relaciones sociales, como por ejemplo: chatear, foros de trabajo, comentar a otras personas,etc.

PRÁCTICA 3: EXPERIENCIA TECNONEET (OPCIONAL)

"RETOS Y REALIDADES DE LA INCLUSIÓN DIGITAL. PROPUESTAS DE FUTURO"

El término "brecha digital" se refiere a “la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las herramientas de información y comunicación y los que no pueden por ser personas mayores, con discapacidad, analfabetos y/o analfabetos tecnológicos, o personas con limitaciones económicas o en situación marginal” (Gutiérrez, 2001)

En el lado opuesto, la “Inclusión Digital” es la participación plena de todos los ciudadanos, en igualdad de condiciones, en la Sociedad del Conocimiento garantizando tanto el acceso a las nuevas tecnologías (programas de ayudas a la infraestructura) como el acceso en las nuevas tecnologías (mediante la asunción, aplicación y promoción de los estándares y directrices de accesibilidad; y naturalmente, mediante la formación y la educación) (Gutiérrez, 2001).

De entre las conclusiones más importantes que se pueden extraer de la lectura de “Retos y realidades de la Inclusión Digital. Propuesta de Futuro” he considerado importante reseñar las que a continuación se recogen:

• Diseños orientados a Necesidades específicas y no a discapacidades.
• Gran diversidad de áreas educativas en las que hoy se insertan las TIC.
• Gran diversidad pero poca novedad.
• Siguen faltando los referentes, aglutinadores y catálogos.
• La incomunicación por concepciones anticuadas.

Soto Pérez, F.J y Fernández García, J.J (2003) en el artículo “realidades y retos de la inclusión digital” señalan que algunas de las realidades en las escuelas españolas sobre la inclusión digital quedan resumidas de la siguiente manera:

• Ausencia de políticas específicas de TIC y discapacidad.
• Insuficientes Infraestructuras (Hardware, software y acceso a la red).
• Falta de formación en y con Tecnologías de la Información y la comunicación.
• Ausencia de referentes y servicios de apoyo a la integración curricular de las TIC.
• Dificultades de acceso a las Tic´s: diseño para todos.

De otro lado, los autores señalados con anterioridad, establecen una serie de retos para conseguir la inclusión digital de todas las personas:

• Diseño de políticas específicas de Tic´s y discapacidad.
• Dotación y/o fomento de ayudas para la adquisición de infraestructuras.
• Formación, colaboración e investigación.
• Construcción de referentes y servicios de apoyo a la integración de las TIC en la atención a la diversidad .
• Asunción, aplicación y promoción de los estándares y directrices del “Diseño para todos”.

Por tanto, el problema de la inclusión digital no puede entonces centrarse exclusivamente en el plano de la incorporación de máquinas o de infraestructura en conectividad, aunque esta sea la condición necesaria para poder plantearse otras preguntas. El desafío está en comprender por qué y cómo es necesario trabajar con las tecnologías y, al mismo tiempo, reconocer los problemas que enfrenta la escuela en esta incorporación, y cuáles son los procesos de aprendizaje que promueve o debería promover la escuela que no son resueltos automáticamente por las tecnologías.

He seleccionado esta experiencia porque considero que deja patente la importancia del perfil profesional del pedagogo para resolver las cuestiones principales de la inclusión digital. Desde mi punto de vista, se ha de impulsar la figura del pedagogo como profesional de intervención directa para evitar la brecha digital y como agente de formación en la alfabetización digital. Y por encima de todo, subrayar la importancia que tiene que los profesionales de la pedagogía sean alfabetizados digitalmente y que utilicen las nuevas tecnologías en sus ámbitos de actuación.

PRÁCTICA 3: PRODUCTOS DE APOYO

• Nombre del producto: Boardmaker
• Tipo: Software.
• Descripción: es una herramienta de comunicación y aprendizaje que contiene unos 3000 Símbolos Para la Comunicación (SPC™) en formato vectorial.
• Solución/Finalidad: Está diseñado para mejorar el lenguaje y el proceso de aprendizaje en alumnos de todos los niveles.Incluye además más de 300 plantillas para crear agendas, hojas de trabajo, juegos y actividades personalizadas, y muchas más cosas.
  El programa le permite:
  • Crear tableros de comunicación de apariencia profesional de una forma rápida y sencilla
  • Encontrar y pegar símbolos SPC en cualquier otro programa.
  • Guardar sus trabajos para compartirlo para un uso posterior.
  • Imprimir sus tableros en blanco y negro o en color.
  • Importar fotografías digitales y crear imágenes personalizadas.
  • Redimensionar de una forma muy sencilla los símbolos SPC para adaptarse mejor a sus necesidades.
  Características de lenguaje de Boardmaker:
  • Cada símbolo está traducido a múltiples idiomas y se puede buscar e imprimir en cualquiera de ellos.
  • Los símbolos se pueden copiar sin ningún texto sobre ellos, o bien con uno o dos idiomas escritos sobre él.
  • Se pueden añadir idiomas personalizados.
• Autor/Distribuidor: B&J Adaptaciones- http://www.bj-adaptaciones.com; E. O. Prim- http://www.eoprim.es/web/index.html
• Etapa educativa/ámbito: todos los niveles educativos.
• Idioma: inglés y castellano.
• Recurso obtenido de Soluciones Tic´s (Ticne) :http://www.ticne.es/producto.phpm=detalles&id=112&l=&o=n&p=4&op=3

PRÁCTICA 3: INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) suponen un revolucionario avance en nuestra sociedad. Para las personas con necesidades específicas de apoyo educativo, las TIC pueden ser un elemento decisivo para mejorar su calidad de vida y, en algunos casos, una de las pocas opciones para poder acceder a un currículum escolar, o facilitar su integración social y laboral. En definitiva, para normalizar sus condiciones de vida.

Paradójicamente, frente a las oportunidades de la Sociedad de la Información existe el riesgo de la Exclusión Digital. Por tal motivo, debemos de asumir el compromiso de establecer las condiciones necesarias para garantizar la participación plena de todos los ciudadanos, en igualdad de condiciones, en la Sociedad del Conocimiento; garantizando tanto el acceso a las tecnologías, como la asunción, aplicación y promoción de los estándares y directrices del diseño para todos, la formación y la educación.

En la actualidad estamos asistiendo a la conformación de un nuevo marco que aborda la discapacidad-diversidad desde el foco de la igualdad de oportunidades y pone un énfasis especial en el diseño universal, la accesibilidad y la eliminación de obstáculos como instrumento de inserción, integración, inclusión y normalización. En este nuevo marco, el acceso a la Sociedad del Conocimiento es una condición básica en el proceso de igualdad de oportunidades. Dentro de este nuevo marco hemos de introducir a los “productos de apoyo para la comunicación y la información”.

Siguiendo el hilo de lo señalado hasta ahora, señalar que en el III Congreso Nacional de Tecnología, Diversidad y Diversidad (2004) se hacía referencia a la necesidad de llevar a cabo Diseños orientados a Necesidades específicas y no a discapacidades. Esto es, es preciso que el diseño de tecnologías no se oriente como diseño especializado o adaptado a la discapacidad, sino orientado y pensado para las necesidades de las personas, por lo tanto diferentes, de unos individuos a otros (Tecnologías para la diversidad desde la óptica del usuario con discapacidad).

De otro lado, la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR, 2007) define los “Productos de apoyo” como: “cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, tecnologías y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación”.

Por otra parte y para finalizar, indicar que gracias a los productos de apoyo para la comunicación y la información, aquellas personas con dificultades para recibir y enviar información pueden superar sus dificultades y comunicarse con su entorno, de igual modo que hacemos todos.

PRÁCTICA 2: RECURSOS CON LICENCIA CREATIVE COMMONS

1. DOCUMENTO DE TEXTO:

• Autor: Fernando Trujillo. 
• Documento obtenido de www.educacontic.es:       http://www.educacontic.es/blog/educar-es-socializar-ii-por-una-socialización-rica-y-critica
• Licencia Creative Commons del tipo: Reconocimiento-CompartirIgual(by-sa). 

La escuela se concibe hoy como una institución social abierta e inscrita a una comunidad educativa en la que se integran alumnos/as, profesores, padres y madres, junto con las instituciones sociales y cultura del entorno, ofreciéndoles a los alumnos experiencias sociales más ricas y variadas. Si los intercambios de la escuela con el entorno sociocultural son frecuentes, las posibilidades de socialización que ésta ofrezca y su papel como agente de educación social se ampliarán.

En la escuela se consideran tres ejes de socialización:

1. La escuela como Institución: proporcionará, a través de las funciones de socialización, oportunidades de adquisición y consolidación del "sentido del yo" o la autoestima, de integración como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.

2. El profesorado: según su personalidad, sexo y competencia en sus relaciones, actúa como un modelo y como reforzador de las conductas sociales.

3. El grupo de clase: dentro de la cuál se establecen relaciones más estrechas y permanentes, facilita la ruptura del egocentrismo familiar y proporciona un cambio del medio y del clima de las relaciones. Dentro del grupo se aprende e interiorizan relaciones de dependencia, de dominancia, de igualdad, de competitividad, etc...

Tras la exposición de estas premisas, queda constatada la importancia para el ámbito educativo que supone "conocer y guiar el proceso de socialización del individuo" interviniendo en todos los agentes de socialización primaria y secundaria, y por ende, facilitar la creación de  vías de colaboración entre los principales factores que intervienen en el proceso de socialización.


2. VIDEO:  

• Autor: Xavier Alá.
• Documento obtenido de www.vimeo.com: http://vimeo.com/9944637/
• • • • Licencia Creative Commons del tipo: Reconocimiento- Nocomercial(by-nc).

EDUCACIÓN EN FAMILIA-XAVIER ALÁ
He considerado relevante reflejar el video de la Conferencia de "Educación en familia" porque considero que es un tema educativo-social de gran alcance social. La educación familiar es una tarea particular de cada familia que tiene que cuestionarse cómo educa a sus hijos, cómo son sus prácticas educativas y descubrir si éstas son las más adecuadas dadas las características y singularidad de los hijos.Como profesionales de la educación se pueden ofrecer pistas que orienten y guíen su tarea, pero nunca recetas, porque cada familia tiene su propia historia que configura su proceso educativo, pero como todo proceso humano puede transformarse y mejorar. Este es el objetivo que nos hemos de marcar como pedagogos: ayudar a los padres a educar a sus hijos.


3. IMÁGEN:

• Autor:Ángel Hernández Gómez.
• Documento obtenido de :http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web
• Licencia Creative Commons:
  • Reconocimiento-Nocomercial-CompartirIgual(by-nc-sa).

He seleccionado esta imagen porque considero la formación permanente del profesorado ha sido y sigue siendo un tema de constante actualidad y preocupación desde diferentes esferas de actividad, ya sean los propios profesionales que demandan una actualización de conocimientos y una puesta al día sobre los nuevos cometidos a desarrollar en el marco de una sociedad del conocimiento en constante evolución (lo que trae consigo la necesidad imperante de conocer e implementar las NNTT en las aulas), como desde las autoridades académicas encargadas de llevar adelante este cometido, con el fin de lograr una educación de calidad, para lo que se precisa de un colectivo con la suficiente preparación y motivación hacia la enseñanza.


4. AUDIO:

• Autor:Bob Marley
• Documento obtenido de www.dig.ccmicter.org:http://dig.ccmixter.org/dig?dig-query=bob%20marley 
• Licencia Creative Commons del tipo: Reconocimiento -NoComercial (by-nc).

• Info

where Do Feelings Come From? (Marley Re… by jrwagner1313

           "La música es el arte educativo por excelencia que, por medio del sonido, se inserta en el alma y la forma en virtud"(Platón).He querido reseñar esta cita de Platón porque considero que refleja perfectamente lo que significa la música para mi; esto es, para mí la música es una de las herramientas principales de estimulación cognitiva.


             VALORACIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL:

           Esta práctica me ha servido para conocer de una manera más plausible el campo de las Licencias Creative Commons. Las Licencias Creative Commons suponen una nueva filosofía de conocimiento cuyas premisas básicas son la transparencia y la colaboración. Por consiguiente, considero que las Licencias Creative Commons suponen un elemento importante en el bagaje cultural necesario para un pedagogo. De otro lado, indicar que esta práctica supone una aproximación teórico-práctica a las nuevas tecnologías, por lo que la elaboración de esta práctica supone mejorar nuestra competencia digital (tan importante para el correcto desarrollo profesional del pedagogo).

PRÁCTICA 2: CUESTIONES SOBRE LICENCIAS CREATIVE COMMONS

1. 1.  ¿Qué son las Licencias Creative Commons?

  

  Las Licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia GPL (General Public License) de la Free Software Foundation, compartiendo buena parte de su filosofía. La idea principal detrás de ellas es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos. 

    Existe una serie de Licencias Creative Commons, cada una con diferentes configuraciones, que permite a los autores poder decidir la manera en que su obra va a circular en Internet, entregando libertad para citar, reproducir, crear obras derivadas y ofrecerla públicamente, bajo ciertas diferentes restricciones.

   Aunque originalmente fueron redactadas en inglés, las licencias han sido adaptadas a varias legislaciones en otros países del mundo. En otros idiomas, han sido traducidas al español, al portugués, al gallego, al euskera y al catalán a través del proyecto Creative Commons International.

           2. ¿Qué tipos de licencias existen?

    Existen cuatro condiciones fundamentales, con once combinaciones posibles que dan lugar a 6 tipos de licencia. Las condiciones quedan resumidas de la siguiente manera:

• Reconocimiento (Atribución): En cualquier explotación de la obra autorizada por la   licencia hará falta reconocer la autoría.
• No comercial: La explotación de la obra queda limitada a usos comerciales.
• Sin obras derivadas: La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada.
  Compartir igual (igualmente compartido): La explotación autorizada incluye la creación de obras derivadas siempre que mantengan la misma licencia al ser divulgadas

      Los seis tipos de Licencia Creative Commons son las que se recogen a continuación:

Reconocimiento (by): Se permite cualquier explotación de la obra, incluyendo una finalidad comercial, así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuáles también está permitida sin ninguna restricción.

Reconocimiento-Nocomercial (by-nc): Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales. 

Reconocimiento- Nocomercial- CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuáles se debe hacer  con una licencia igual a la que regula la licencia original. 

Reconocimiento-Nocomercial-Sinobraderivada (by-nc-nd): No se permite un uso comercial de la obra ni la generación de obras derivadas.

Reconocimiento- CompartirIgual (by-sa): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original. 

Reconocimiento- SinObraDerivada (by-nd): Se permite el uso comercial de la obra pero no la generación de obras derivadas.

           

           3. ¿Cómo se cita adecuadamente este tipo de recursos?

    Para citar un recurso con Licencia Creative Commons es necesario incluir el Autor y la página web dónde residen los contenidos. Además se debe especificar que es un contenido bajo Licencia Creative Commons, su tipología y, si es posible, el país de procedencia del recurso.  

     4. ¿Qué ventajas consideras que tiene la utilización de recursos con Licencia Creative Commons en el ámbito educativo?

       El surgimiento de las nuevas tecnologías y la emergencia de las nuevas redes de comunicación electrónicas han creado un fenómeno en el mundo de la "creación" que no existían hace unos años. En la actualidad, cualquier persona puede usar Internet para distribuir sus trabajos de investigación, colgar las canciones que graba con su equipo de música o difundir sin restricciones los cortometrajes que realiza con su cámara digital. Desaparecen, en estas circunstancias, los intermediarios culturales. Se hace por tanto más importante la colaboración entre todos los usuarios a contribuir al acceso a la información de todas las personas. Por lo que, desde mi punto de vista, una de las mayores ventajas en el ámbito educativo de las Licencias Creative Commons es que facilitan el acceso a la información y la transferencia de información entre diversas organizaciones educativas.